“Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula”
de Maria Teresa Estrela
Edição/reimpressão: 2002
Páginas: 160
Editor: Porto Editora
ISBN: 978-972-0-34102-0
Coleção: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
Uma obra de referência que tive o privilégio de ler e que colaborou/colabora na minha reflexão sobre as pistas para a superação das situações perturbadoras da aula e da eficácia do seu esforço diário. A autora, que foi minha professora, propõe ao professor uma análise objetiva das situações pedagógicas que o habilite a prevenir a indisciplina na aula.
Transcrevo algumas citações que parecem-me, particularmente, interessantes:
«Ligando-se directamente à autoridade do professor, os fenómenos de disciplina e indisciplina na aula remetem directamente para o campo da relação pedagógica de que constituem aspectos relevantes.» p.33
«Por isso, a compreensão dos fenómenos de (in)disciplina não se pode desligar da relação triangular professor-aluno-saber, relação que tantos autores têm sublinhado, e das variáveis políticas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas que a influenciam. Sem a construção de uma relação positiva com o saber, a relação pedagógica perde muito da sua razão de ser, ficando relegada para o plano de uma afectividade difusa, positiva ou negativa. E, numa época em que caminhamos abertamente para uma sociedade de informação, de livre acesso ao saber, o desafio da escola joga-se na capacidade de redefinição de uma relação com o saber, que não acentue as desigualdades sociais, através de novas formas relacionais que essa construção inevitavelmente gerará. Caso contrário, correremos o risco de a escola se transformar numa mera instância de socialização concorrente com outras instâncias exteriores à escola, mas que não potencializará a mobilidade social que ela é suposta promover. Sem esta reconstrução dos laços do aluno com o saber, as escolas, como escreve Rochex (2001, o.347), ficariam reduzidas “a estabelecimentos onde se visaria socializar e consolar os pobres (Goffman, 1989) mais do que fornecer-lhes os instrumentos intelectuais da sua emancipação, onde se tentaria responder a uma ausência ou perda do sentido das aprendizagens e dos seus conteúdos pela promoção ou desenvolvimento de uma sociabilidade e de uma conviviabilidade sem objecto.”.» p. 77
Emília Silva – 2014/2015